Das argentinische Klassenzimmer zwischen Unterricht, Beziehungen und Zuwendung

Schule entsteht auch durch Beziehungen

Im Klassenzimmer geht es nicht nur um Fächer, Stundenpläne und Regeln. Hier werden Sorgen geteilt, Beziehungen aufgebaut und Autorität ausgehandelt. In ihrem 2011 veröffentlichten Aufsatz „Cosas de escuela: Aproximaciones a la vida cotidiana escolar“ („Schulsachen: Annäherungen an den Schulalltag“) untersucht Irene Macera diese Dimension anhand von Aussagen argentinischer Sekundarschullehrerinnen. Es geht ihr nicht darum, alle Schulen zu beschreiben, sondern darum, zu verstehen, was geschieht, wenn das Verhältnis zwischen Lehrkraft, Schüler und Wissen von persönlichen und emotionalen Anliegen geprägt wird.

Der Aufsatz geht auf ein 2007 begonnenes Promotionsprojekt zurück. Macera arbeitete mit Lehrerinnen an öffentlichen und privaten, religiösen und nicht religiösen Schulen, die unterschiedliche berufliche Laufbahnen hatten. Für ihren Beitrag stützt sie sich auf Einzelinterviews und ein Gruppengespräch aus dem Jahr 2008, in dem die Aussagen gemeinsam erörtert wurden. Die Autorin versteht diesen Austausch als Teil der Analyse: Im Vergleich mit anderen Erzählungen können Spannungen und Fragen sichtbar werden, die eine einzelne Aussage nicht erkennen lässt.

Unterricht an mehreren Schulen

Die Berichte machen eine konkrete Bedingung der Arbeit an Sekundarschulen sichtbar: Einige Lehrerinnen teilen ihre Unterrichtsstunden auf zwei, drei oder mehr Einrichtungen auf. Eine Teilnehmerin fragt, wie eine Verbindung zu einer Schulgemeinschaft entstehen kann, wenn der Arbeitstag darin besteht, von einer Schule zur nächsten zu fahren. Die Vorstellung von Schule als Durchgangsort steht neben der Möglichkeit, dass das Klassenzimmer für die Menschen, die dort zusammenkommen, eine eigene Bedeutung gewinnt.

Die Lehrerinnen äußern auch Vorbehalte gegenüber Besprechungen, Unterrichtsplanungen und Projekten, die sie als Kontrollinstrumente oder als Arbeit ohne sichtbares Ergebnis erleben. Eine Teilnehmerin beschreibt eine große Schule, die wenig Rückhalt bietet: Fehlende Aufsicht kann Freiheit beim Unterrichten bedeuten, aber auch mangelnde Unterstützung. Diese Bemerkungen ergeben kein einheitliches Bild argentinischer Schulen; sie zeigen, wie diese Lehrerinnen bestimmte institutionelle Bedingungen wahrnehmen.

Macera setzt die Berichte zu Marc Augés Unterscheidung zwischen Ort und Nicht-Ort in Beziehung. In ihrer Deutung wirft der Begriff die Frage auf, wie Zugehörigkeit entsteht oder schwächer wird, wenn gemeinsame Zeit und institutionelle Beziehungen knapp sind. Damit ist nicht gemeint, dass eine Schule buchstäblich ein Nicht-Ort wäre. Ein Raum kann durch die dort entstehenden Beziehungen Bedeutung gewinnen; dieselbe Einrichtung kann von den Menschen, die sie nutzen, unterschiedlich erlebt werden.

Zuwendung im Unterricht – und die damit verbundenen Spannungen

Die Interviews zeigen, dass neben dem Unterricht Gespräche über Freundschaften, Konflikte, Liebe und persönliche Sorgen stattfinden. Einige Lehrerinnen sagen, Zuhören und eine zugewandte Haltung helfe ihnen, Vertrauen aufzubauen und die Beteiligung der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Eine berichtet, sie habe nach einem Wutausbruch mit einer Schülerin gesprochen, die ihr daraufhin von ihrem Leben erzählte.

Der Aufsatz stellt diese Nähe nicht als einfache Lösung dar. Im Gruppengespräch fragen sich mehrere Teilnehmerinnen, wie stark Unterricht vom Verhältnis zur Klasse abhängt. Eine Lehrerin befürchtet, dass emotionale Anforderungen mehr Gewicht bekommen könnten als Fachwissen und Unterrichtsmethoden. Eine andere sagt, sie müsse nicht mit ihren Schülern befreundet sein, erkennt aber an, dass Spannungen und der Umgang mit ihnen zum Berufsalltag gehören.

Macera hält diese Ambivalenz fest. Zuhören und Vertrauen können das gemeinsame Erleben des Klassenzimmers stützen; zugleich kann es erschöpfend sein, sich für emotionale Anliegen zuständig zu fühlen. Die Autorin stellt Zuwendung und Wissen nicht als Gegensätze dar und folgert nicht, dass das eine das andere ersetzen sollte. Stattdessen regt sie an, Beziehungen, Unterricht, Methoden, Wissensvermittlung und institutionelle Bedingungen zusammen zu betrachten.

Fragen nach dem Wandel zwischen Generationen

Im Gespräch von 2008 fragen sich einige Lehrerinnen, ob Zuwendung in der Schule schon immer einen ähnlichen Platz hatte oder ob sich ihre Bedeutung verändert hat. Eine erinnert sich daran, dass Lehrkräfte früher weniger infrage gestellt worden seien; eine andere meint, Zuwendung habe es auch damals gegeben, möglicherweise in anderer Form. Zudem äußern die Teilnehmerinnen die Einschätzung, manche Schülerinnen und Schüler suchten in der Schule ein offenes Ohr oder Unterstützung, die sie anderswo nicht immer fänden.

Das sind Deutungen der Teilnehmerinnen, keine belegten historischen Schlussfolgerungen über alle argentinischen Familien, Generationen oder Schulen. Bedeutsam sind sie, weil sie zeigen, wie die Lehrerinnen ihre Erfahrungen einzuordnen versuchen und über ihre Rolle diskutieren. Macera weist darauf hin, dass persönliche Anliegen die Grenze zwischen beruflicher Funktion und Intimität verwischen können. Daraus ergeben sich Fragen, was es heute bedeutet, Schule als öffentlichen Raum zu verstehen.

Der Beitrag dieser qualitativen Studie liegt darin, Beziehungen in den Mittelpunkt der Betrachtung des Schulalltags zu rücken, ohne sie von der Unterrichtsaufgabe zu trennen. Das Klassenzimmer bleibt ein Ort der Wissensvermittlung; zugleich hängt das Geschehen dort auch von Beziehungen, Arbeitsbedingungen und dem Umgang mit Autorität ab. Die Berichte machen dieses Geflecht anhand konkreter Erfahrungen sichtbar, ohne daraus eine allgemeingültige Erklärung abzuleiten.